Les méthodes traditionnelles, souvent « passives » se distinguent des méthodes nouvelles qualifiées d’« actives » par les différences entre un apprentissage par mémorisation-répétition et une formation basée sur le tâtonnement expérimental qui impliquent l’apprenant et qui tente de lui permettre de construire un savoir à partir d’étude de cas, de jeux de rôle, de mise en situation. Ces méthodes actives ont pour objectif de favoriser l’autonomie, les initiatives, la motivation et la créativité. Le participant doit donc par ces méthodes actives construire son propre savoir et se l’approprier, et non plus se borner à recevoir passivement des connaissances transmises par l’enseignant.

Il existe de nombreuses méthodes pédagogiques actives, nous en avons sélectionné quelques unes qui s’avèrent particulièrement efficaces au regard des objectifs pédagogiques qu’on peut se fixer pour le développement durable :

Le jeu de rôle est une improvisation à partir d’un scénario. Cette technique est déjà largement utilisée en pédagogie pour les apprentissages sociaux (technique de vente, animation, accueil, etc.) ainsi que pour la formation d’adultes. Le jeu de rôle, une approche qui allie à la fois la complexité, la mise en situation, le travail en groupe, l’autonomie et l’action. De par son côté évolutif et non prédictif le jeu de rôle peut permettre aux participants de mieux appréhender des situations mouvantes et des concepts variables. Cette approche apparaît comme particulièrement pertinente au regard des objectifs de formation au développement durable. En effet, les jeux de rôles semblent convenir à une compréhension de la réalité dans sa globalité qui va au-delà d’une compréhension des éléments qui la composent.

D’un point de vue général, les participants ayant suivi une de ces formations ont tous soulignés l’intérêt de cette approche. Ils ont beaucoup apprécié ce type d’activité en soulignant leur regain de motivation, l’émulation intellectuelle, la curiosité et l’ouverture d’esprit. De plus, cette approche aide à dépasser la vision uniquement théorique des enjeux relatifs au développement durable.

Nous pouvons élaborer avec vous d’autres jeux de rôles sur des thématiques spécifiques. Plusieurs jeux de rôles sont d’ailleurs actuellement en construction.

Cette méthode est basée sur des dossiers thématiques de photographies qui servent de support pour la communication et la formation. Cette méthode nécessitant une implication personnelle, un engagement dans le choix des photos et des commentaires associés semble particulièrement adaptée pour aborder les principes de développement durable.

Former et sensibiliser au développement durable de manière interactive en permettant une implication personnelle et en favorisant l’expression et l’échange de points de vue personnels.

J’ai sélectionné une série de 25 photos abordant des thèmes variés : les pollutions pétrolières, la sous nutrition en Afrique, les éoliennes, l’aménagement paysager, le lien homme-Nature, la solitude, les paysages « sauvages »… Ces photographies, choisies pour leur forte puissance suggestive, leur capacité projective, leur qualité esthétique et leur valeur symbolique, permettent a chacun individu d’analyser la réalité telle qui se la représentent (2) . Le fait de prendre conscience de « sa vision du monde » en discuter dans un groupe peut amener un élargissement du champ de la conscience, un regard plus critique.

Une formation de 2 heures a été élaborée. Chaque participant doit choisir une photo en lien avec le développement durable et ensuite expliquer son choix et commenter cette photo aux autres participants qui peuvent eux même enrichir la discussion. Une synthèse et un débat collectif sont organisés afin de dégager les thèmes abordés.

Cet outil de formation au développement durable a déjà été utilisé dans différentes situations : élèves, professionnel en activité, formateurs… Cette méthode est adaptée à tout type de public. Elle est évolutive en fonction des photographies choisies et en fonction de la façon d’aborder l’exercice.

(2) « Photolangage : Une méthode pour communiquer en groupe par la photo » A. Baptiste; C. Belisle; J-M. Pechenart; C. Vacheret

Il est important d’aider à la compréhension du développement durable dans sa globalité, mais aussi d’évaluer et d’identifier des aspects retenus après une formation. Dans le cadre de ma thèse sur la pédagogie et le développement durable(3) j’ai développé un outil de schématisation et d’analyse de la compréhension du développement durable : les cartes cognitives.

Les cartes se composent de deux éléments : des concepts (mots) et des liens (flèches), le plus souvent d’influence (ou de causalité) unissant certains des concepts.

Les cartes peuvent être vues comme un moyen « d’externaliser » les idées, les informations complexes qu’un individu possède. La représentation visuelle permet d’avoir une vue d’ensemble de ses connaissances dans un domaine. Les cartes sont des outils de communication, une aide à l’évaluation des connaissances et une aide à l’apprentissage.

Cet exercice de schématisation est une forme libre d’expression et peut donc prendre des formes variées…

Autre exemple réalisé par un élève du Master « Ethique et développement durable » Lyon 3

(3) Lourdel Nathalie, Thèse : « Methodes pédagogiques et représentation de la compréhension du développement durable », École nationale supérieure des mines de St-Etienne, 2005. http://www.agora21.org/entreprise/these5.html

Evaluer la formation : Cet outil peut être utilisé lors d’un pré-test, au début de la formation, et d’un post-test. La réalisation d’un pré-test permet de visualiser quels sont les éléments mal ou peu envisagés mais aussi de cerner les notions déjà assimilées et au centre des préoccupations des participants (ce qui permet ainsi d’adapter la formation). Le post-test permet lui, en le comparant au pré-test réalisé de déceler l’enrichissement.
Favoriser la réflexion des participants sur leur vision du développement durable : en faisant travailler les participants sur l’analyse détaillée de leur carte, on suscite ainsi des réflexions plus générales et des échanges enrichissant entre participants.
Améliorer les interventions : faire évoluer l’apprentissage en terme quantitatif mais aussi en terme qualitatif
- Augmenter des notions et principes connus.
- Permettre aux participants de mieux structurer et inter-relier leurs connaissances.
Exercice collectif : la construction d’une carte cognitive par l’ensemble des participants permet de produire une synthèse riche et structurée. C’est aussi l’occasion pour un débat entre les individus et pour l’identification de pistes de solutions privilégiées.

Pour en savoir plus : Un article présentant cet outil a été publié dans « International Journal of Sustainability in Higher Education, 2005». Cet article a eut le Prix Léo Jansen : Meilleur article de recherche de la Conférence « Engineering Education in Sustainable Development », Barcelone, 2004. Vous pouvez recevoir cet article sur simple demande par mail.

Plusieurs ateliers interactifs ont été élaborés. L’objectif est de permettre à un petit groupe de participants d’essayer de mutualiser leurs compétences pour résoudre les problèmes posés par le développement durable.

Par exemple un atelier de travail sur les difficultés de mise en place du développement durable a été réalisé.